Как мы работаем над проектом

Уважаемые участники проекта "Графические изображения в жизни ребенка"!

Приближается время подведения итогов работы по проекту.

Обратитесь к Листу планирования работы в группе и проведите рефлексию:

- все ли проблемные вопросы, поставленные в начале проекта, вы рассмотрели?

- появились ли в ходе работы над проектом новые вопросы?

- какие источники оказались наиболее полезными?

- как каждый участник группы выполнил свою часть работы?

- готова ли группа к защите проекта?

Оставьте свои ответы на эти вопросы в комментариях блога!


На страничке "Журнал" размещена ссылка на документ, в котором обозначены недоработки и пропуски.

Ищем задания для развития графических умений у детей

Презентация к занятию



Где можно найти задания, способствующие развитию графических умений у детей?
Сегодня можно встретить достаточно большое число разнообразных тетрадей с печатной основой, рекомендованных для работы педагогов и родителей с детьми. Среди разнообразных  заданий можно увидеть в этих тетрадях и такие задания, которые направлены на развитие графических умений.
Проанализируйте несколько тетрадей и определите, задания каких типов в них содержатся.
Заполните в каждой команде таблицу (скачать на свой компьютер) и совместный документ "сводная таблица" (в сети).
Результаты анализа прокомментируйте в блоге.


По результатам работы составьте буклет для родителей или педагогов. Включите в него рекомендации по работе с тетрадями на печатной основе и список тетрадей, в которых имеются задания, направленные на развитие графических умений (по теме вашего проекта) и краткие аннотации.

Графические умения в программах: выводы

Уважаемые участники проекта!
Мы выделили группы графических умений, которыми необходимо овладеть ребенку к моменту поступления в школу.
Вы провели тщательный анализ различных программ обучения, воспитания и развития детей в дошкольных учреждениях, рассмотрев разделы "Математика", "Конструирование", "Изобразительная деятельность", "Подготовка к обучению грамоте" и некоторые другие.


Какие выводы вы сделали по результатам анализа?
Какие графические умения (в соответствии с темами ваших проектов) предусмотрены в каждой из изученных программ? 
Достаточно ли того, что предлагает программа? 


Жду ваших ответов (как индивидуальных, так и групповых)!

Задача 10

Перед ребенком трех лет положили разные по длине ленточки, а потом поставили разные по высоте пирамидки, спрашивая при этом: “Какая по длине эта ленточка? Какая по высоте эта пирамидка?” На все вопросы ребенок отвечал: “Большая” или “Маленькая”. Когда его попросили показать, где длинная (короткая) ленточка, где высокая (низкая) пирамидка, малыш пальчиком указывал на предмет соответствующего размера.

-        Правильны ли действия и ответы ребенка?

Задача 9

В конце занятия воспитатель дает задания: “Оля, встань с правой стороны от меня. Коля, встань впереди Оли, Костя – с левой стороны от Коли”. Дети выполняют задание правильно. Когда воспитатель спросил остальных детей, кто где стоит, они не могли точно ответить.

-        Какие особенности восприятия пространственных отношений проявились?

-        Какую работу необходимо вести?

Задача 8

На вопрос: “Как измерить рост человека?” 25% детей группы не ответили, а 12% считают, что для этого человека надо взвесить на весах. Вера сказала: “Нужно смерить головами”. Валера: “Нужно встать вместе так, спиной”. Костя: “Дома на угол подчеркнуть и все”.

-        Дать обоснование действиям детей.

Задача 7

Воспитатель поочередно показывал детям 2,5 лет белый и красный шарики, кубик, кирпичик, треугольник, призму, круг, и задавал вопрос: “Что это?”

Маша назвала белый шарик – колобком, красный – мячиком, кирпичик – дорожкой, призму – домиком, круг – шариком. Олеся: оба шарика – колобками, кирпичик – дорожкой, круг – мячиком, призму назвать отказалась. Вадик: белый шарик – шариком, красный – мячиком, призму – треугольником, остальные фигуры назвал правильно.

-        Как объясняется такое явление? Правильны ли ответы детей?

-        Почему у детей одного возраста различный уровень знания фигур?

Задача 6

Дети средней группы хорошо различают высоту и длину в предметах, где эти протяженности значительны, но не могут показать высоту у низких предметов. Дети не могут выделить длину и ширину у параллелепипеда с квадратом в основании, говорят: “Длины здесь нет, везде ширина”, или: “У него нет ширины”.

-        Дать объяснение такому явлению.

Задача 5

Саша, 4 года, получив задание принести самую высокую коробку, выбирает коробку наибольшего объема. Свой выбор объясняет словами: “Вот она большая”.

-        Объяснить действия мальчика.

-        Какую работу необходимо провести с Сашей?

Задача 4

При проведении утренней гимнастики в начале года в первой младшей группе воспитатель предложил детям показать правую, затем левую руку, и соответствующие им ногу, глаз, ухо. Из 20 детей 12 не справились с заданием; 5 – неуверенно показали то одну, то другую руку. После напоминания, что в правой руке держат ложку, они действовали увереннее, показывали правые руку, ногу, глаз, ухо. 3 детей уверенно выполнили задание.

-        С какой целью было предложено это задание?

-        В чем причина ошибок детей?

Задача 3

В конце занятия в младшей группе воспитатель попросила детей поднять правую руку вверх, а левую отвести назад. Половина детей группы подняла вверх левую руку, а правую отвела назад.

-        Почему дети неправильно выполнили задание?

-        Какие цели преследовал воспитатель? В чем его ошибка?

Задача 2

На занятии воспитатель задает детям вопросы: “Какой это дом?”, “Какая это доска?”, “Какая это река?” с целью выделения величины. Дети не могут ответить, говорят: “Дом деревянный, доска черная, река большая”.

-        Объяснить причины этого явления.

-        Исправить ошибки воспитателя.

Задача 1

Детям предлагают показать высоту у нескольких предметов. Многие дети смешивают высоту с длиной и шириной. Большинство вместо высоты показывает на верхнюю плоскость, находящуюся на самом верху предмета. У низких предметов многие дети не видят высоты: “Здесь нет высоты, потому что они низкие”. Некоторые дети переворачивали предметы: “Если поставить так, то он будет высоким”.

-        Объясните причины этих явлений.

-        Предложите систему упражнений, направленных на освоение умения выделять высоту предметов.

Мы начинаем наш проект!!!

В 2011 году в рамках учебной дисциплины "Графика в дошкольном образовательном учреждении" стартует очередной учебный проект цикла  "Графические изображения в жизни ребенка".

Желаем, чтобы работы новых участников были не хуже, чем в прошлых потоках, и даже превзошли предыдущие достижения!

Основополагающий вопрос проекта: Можно ли обойтись в жизни без графических изображений?

Проблемные вопросы:

1. Что скрывают графические изображения?
2. Как научиться читать и понимать графические изображения?
3. Как научиться создавать графические изображения?

А какие вопросы сформулируете вы, участники проекта?

Зафиксируйте их в этом посте.

Искать ответы будем вместе!

Приветствуем читателей и писателей блога "Изограф"!

В нашем блоге мы будем обсуждать проблемы развития у детей умений оперировать графической информацией.
Что такое "графические умения"?
Какие действия подразумевает оперирование графической информацией?
Для чего ребенку необходимо овладеть этими умениями?
Какие проблемы возникают в процессе обучения в школе у детей, недостаточно овладевших графическими умениями?

Эти и другие вопросы мы обсудим вместе.
Для начала сформулируйте, пожалуйста, свои ответы на предлагаемые вопросы.